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25 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 ESPORTE NA ESCOLA: MAS � S� ISSO, PROFESSOR? Irene Concei��o Rangel Betti 1 _____________________________________________________________________________________ Do ponto de vista do aluno, parecer haver realmente um identifica��o do significado da discilplina Educa��o F�sica com o esporte, principalmente a partir da 5� s�rie do primeiro grau.
Aproximadamente 80% dos escolares entrevistados por CAVIGLIOLI (1976) consideraram a Educa��o F�sica sob uma �tica esportiva.
N�o h� mal algum nisto, desde que possa haver oportunidades para conhecimento de outras pr�ticas, e o indiv�duo tenha condi��es de optar.
Mas ocorre que at� os alunos percebem a exist�ncia de outras possibilidades mas estas n�o s�o veiculadas na escola.
Em pesquisa desenvolvida$5 minimum deposit online casinooito escolas, p�blicas e particulares (BETTI, 1992), verifiquei que o conte�do desenvolvido raramente ultrapassa a esfera esportiva; mais do que isto, restringe-se ao voleibol, basquetebol e futebol.
Fato ainda mais alarmamente foram as respostas dos alunos que, na maioria, afirmaram que gostariam de aprender outros conte�dos.
Observando estes pressupostos, o objetivo deste artigo �, baseado$5 minimum deposit online casinobibliografia pertinente e$5 minimum deposit online casinominha experi�ncia profissional, discutir o que leva professores de Educa��o F�sica a optarem apenas pelos conte�dos esportivos, e sugerir formas de utiliza��o de outros conte�dos.
RESUMO: O esporte tornou-se, nas �ltimas d�cadas, o conte�do hegem�nico das aulas de Educa��o F�sica, por�m apenas algumas modalidades esportivas s�o eleitas pelos professores.
Este ensaio procura discutir por que outras modalidades, e conte�dos n�o-esportivos pouco s�o utilizados.
al�m de sugerir algumas possibilidades de uso destes conte�dos.
UNITERMOS: Educa��o F�sica Escolar, Esporte na escola INTRODU��O Atualmente, o esporte � o veiculo mais utilizado como forma de difus�o do movimento corporal na escola de 1� e 2� graus.
Mais do que isto, somente algumas modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e voleibol fazem parte do conte�do das aulas de Educa��o F�sica.
Outras modalidades como o atletismo e a gin�stica art�stica raramente s�o difundidas entre os escolares desta faixa et�ria.
Tendo$5 minimum deposit online casinovista que os curr�culos que formam os professores incluem disciplinas como dan�a, capoeira, jud�, atividades expressivas, gin�stica, folclore e outras, de acordo com as op��es de cada institui��o, como explicar a pouca utiliza��o destes conte�dos? Falta de espa�o, de motiva��o, de material? Comodismo? Falta de aceita��o destes conte�dos pela sociedade? Ou ser� que os professores desenvolvem somente os conte�dos com os quais t�m maior afinidade? Professora-Assistente do Departamento de Educa��o F�sica do Instituto de Bioci�ncias da UNESP de Rio Claro e doutoranda$5 minimum deposit online casinoEduca��o da UFSCar.
A INSTITUI��O ESPORTIVA E A INSTITUI��O ESCOLAR A Educa��o F�sica tem no movimento tanto um meio quanto um fim para atingir seu objetivo educacional dentro do contexto escolar.
O movimento pode ser entendido como uma atividade, no caso 26 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 corporal, que se manifesta atrav�s do jogo, do esporte, da dan�a ou da gin�stica.
A escola assumiu o ensino do esporte, praticamente como �nica estrat�gia.
E esta � uma constata��o f�cil de ser percebida$5 minimum deposit online casinotoda institui��o escolar, tenha ela ou n�o estrutura para tal.
Segundo BRACHT (1992) apesar da Educa��o F�sica haver lan�ado m�o de um amplo leque de objetivos, como o desenvolvimento do sentimento de grupo, coopera��o, etc, o objetivo da escola � t�o somente a aprendizagem do esporte, ficando a gin�stica e a corrida, por exemplo, como simples aquecimento, al�m dos jogos populares terem sido transformados$5 minimum deposit online casino"jogos pr�- desportivos".
O esporte passou a ser o conte�do hegem�nico da Educa��o F�sica.
Sentidos tais como o expressivo, o criativo e o comunicativo, que se manifestam$5 minimum deposit online casinooutras atividades de movimento, n�o s�o explorados quando o conte�do escolar � apenas o esportivo (KUNZ, 1989).
Esta situa��o tem suas raz�es hist�ricas, nem sempre lembradas.
Tendo como marco hist�rico a Revolu��o Industrial, ocorrida na Inglaterra primeiramente, e espalhando-se a partir de 1850 para outros pa�ses da Europa e Am�rica, pode-se dizer que a Educa��o F�sica inglesa, diferentemente de outros pa�ses, n�o possu�a um car�ter militar de disciplina e treinamento.
Assim, a contribui��o maior deste pais foi a do esporte.
Com a ascens�o da classe m�dia ao poder pol�tico e influ�ncia social, houve uma reivindica��o maior de privil�gios educacionais que foi muito importante para o desenvolvimento e prolifera��o dos jogos esportivos.
Inicialmente praticado pela aristocracia, o esporte passou a ser praticado tamb�m pela classe m�dia, inclusive com a cria��o de clubes e associa��es esportivas.
Sua expans�o deu-se ent�o,$5 minimum deposit online casinoquase todo o mundo, a partir do final do s�culo XIX (BETTI, 1991).
A esportiviza��o inicia-se na d�cada de 50, com o M�todo Desportivo Generalizado, atingindo seu auge a partir da d�cada de 70, onde o bin�mio mais utilizado foi Educa��o F�sica /Esportes, chegando o governo a subordinar a Educa��o F�sica escolar ao esporte."Relembrando.
no Brasil os elementos da cultura corporal/movimento predominantes na Educa��o F�sica foram.
num primeiro momento.
a gin�stica e, num segundo - e esta � a situa��o atual - o esporte " (BRACHT,1992).
Segundo KUNZ (1991) esquece-se que o esporte n�o � um fen�meno natural e sim, fruto da sociedade industrial moderna, reproduzindo, portanto, o proposto por esta sociedade no tocante �s ideologias e � imagem de Homem.
Sendo repassado nas escolas, � aceito como um saber inquestion�vel e evidente, sem transforma��es did�ticas que o possam problematizar, tomando o individuo aut�nomo e capaz de compet�ncia social, um ser Sujeito de$5 minimum deposit online casinoa��o.
Os c�digos do esporte, tais como o rendimento atl�tico- desportivo, a competi��o, compara��o de rendimentos e recordes, regulamenta��o r�gida, sucesso esportivo e sin�nimo de vit�ria, racionaliza��o de meios e t�cnicas s�o utilizados pela Educa��o F�sica Escolar, e condicionam-se mutuamente, acabando a escola por desempenhar o papel de fornecer a "base" de uma pir�mide para o esporte de rendimento.
O professor passa a professor-treinador e o aluno a aluno-atleta, uma vez que falta uma defini��o do papel do professor de Educa��o F�sica (BRACHT, 1992).
BELBENOIT (1976) acredita que o esporte � capaz de forjar o h�bito, a necessidade e -li vontade de viver sadiamente, sendo a forma mais rica e adaptada de nosso tempo, mas que a finalidade pr�pria do esporte n�o � a educa��o.
Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos tais como a sa�de, a moral e o valor educativo, ele n�o o ser�, a menos que um professor/educador fa�a dele um objeto e um meio de educa��o.
Se o aprendizado dos esportes restringir-se ao processo ensino-aprendizado de t�cnicas, gestos automatizados, onde somente o professor-t�cnico as 27 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 conhece e domina, ou seja seu Sentido/Significado � compreendido somente pelo professor e ao aluno cabe execut�-las da melhor forma, n�o ser� poss�vel um questionamento sobre esta pr�tica, a qual pode parecer "natural".
Isto n�o quer dizer que se queira negar totalmente o esporte mas sim, levantar quest�es sobre$5 minimum deposit online casinoorienta��o no sentido do Princ�pio de Rendimento e Concorr�ncia, que selecionam os melhores, classificam e relegam os mais fracos.
H� necessidade de mudan�as tanto da "A��o" pr�tica quanto da "Reflex�o" te�rica.
"A transforma��o did�tica dos esportes visa, especialmente.
a que a totalidade dos alunos possa participar.
em igualdade de condi��es, com prazer e com sucesso.
na realiza��o destes esportes" (KUNZ, 1991, Para PORCHER (1977) aumentar ou diminuir o n�mero de horas dedicadas ao esporte n�o o tornar�o necessariamente educativo.
� preciso aceitar que o esporte (queira-se ou n�o) tornou-se um fen�meno social massivo devido � m�dia, ao mundo dos neg�cios, aos peri�dicos especializados, etc (o mesmo acontece com o cinema, por exemplo e, no entanto, seu valor enquanto arte n�o � questionado); o esporte exerce um papel social (e isso n�o � depreciativo) e, por outro lado, � constitu�do pela atividade fisica pura.
N�o � poss�vel adotar a "pol�tica do avestruz" ocultando qualquer um destes pap�is.
A fun��o do professor � a de promover o entendimento dos v�rios sentidos que os jogos esportivos possam ter, a resolu��o de conflitos que possam surgir em$5 minimum deposit online casinorealiza��o e a compreens�o, e at�, altera��o de suas regras2.
� preciso aprender a discutir o que acontece no esporte, por exemplo a quest�o pol�tica dos boicotes ol�mpicos, os �dolos, e n�o simplesmente neg�-los.2 BETTI.I.C.R.
Reflex�es a respeito do esporte como meio educativo$5 minimum deposit online casinoaulas de Educac�o f�sica escolar.
Revista Brasileira de Ci�ncia e Movimento.no prelo.
O professor de Educa��o F�sica � o mais indicado par abordar estes assuntos, sem no entanto, transformar a aula$5 minimum deposit online casinopura teoria (PORCHER, 1977).
Estas considera��es demonstram que, apesar da forma como o esporte � transmitido nas escolas, ele ainda � hegem�nico no ensino da Educa��o F�sica de 10.e 20.
graus, ou seja, a cultura predominante na escola � a cultura esportiva.
Entretanto, faltam muitas coisas.
� poss�vel compreendermos nosso corpo, nossa express�o somente atrav�s da cultura esportiva? Parece-me que n�o.
Nas crian�as que entrevistei, a compreens�o do corpo n�o foi sequer citada.
Parece-me, portanto, que falta alguma coisa.
Falta aos professores adquirir uma nova forma did�tica de ensinar o esporte, abordando a teoria (cognitiva, social e cultural) juntamente com a pr�tica.
Mas falta ainda um outro tipo de mudan�a, que � a introdu��o de novas modalidades esportivas, os diferentes tipos de dan�a e as atividades expressivas.
OPERAR TRANSFORMA��ES V�rias sugest�es de mudan�as, tanto na forma de se repensar o esporte na escola, quanto na introdu��o de outras formas de atividades, t�m sido proclamadas por diversos autores, inclusive apontando as dificuldades inerentes a este processo.
Uma solu��o, na vis�o de KUNZ (1989), seria basear-se na "a��o comunicativa" do processo de ensino, onde h� uma forma��o especial de intera��o entre Educador e Educando, com uma pr�xis social.TAFFAREL et aI.
(1992), por exemplo, prop�e que os alunos aprendam: ...
"a gin�stica$5 minimum deposit online casinotodas as suas formas historicamente determinadas e culturalmente constru�das; o fant�stico acervo de jogos que eles conhecem confrontados com os que n�o conhecem; a dan�a enquanto uma linguagem social que permite a transmiss�o de sentimentos e emo��es da afetividade 28 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho.
dos costumes etc; o esporte como pr�tica social que institucionaliza temas l�dicos da cultura corporal universal, e que se projeta numa dimens�o complexa que envolve c�digos, sentidos e significados da sociedade que o cria e pratica (p.219).
Infelizmente presencio uma enorme resist�ncia dos professores face a novas propostas de ensino.
O mesmo parece acontecer com a escolha do que ser� oferecido como conte�do aos alunos durante um ano letivo.
Geralmente o ano � dividido$5 minimum deposit online casino"bimestres letivos".
No 1� bimestre � oferecido o futebol no 2� o handebol, no 3� o basquetebol e no 4� bimestre o voleibol.
Se esta programa��o � cumprida, pelo menos consegue-se mostrar aos alunos quatro modalidades.
O problema � quando ela � repetida para todos os alunos, independentemente da faixa et�ria e quando ela se repete ano ap�s ano, sem altera��es.
Pior ainda � quando ela fica apenas no papel, e os alunos v�em apenas uma modalidade durante todo o ano.
Neste ponto pergunto: onde ficam os conte�dos' como a dan�a de sal�o, a capoeira, a gin�stica aer�bica, a muscula��o? Isto sem contar a gin�stica art�stica, o folclore e o atletismo que tamb�m n�o s�o utilizados.
Por que isto acontece? Muitos podem ser os motivos.
Talvez o receio de mudar ocorra pela inseguran�a dos professores$5 minimum deposit online casinorela��o a conte�dos que n�o dominam, e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade.
Ou por acreditarem que a escola n�o possui nem espa�o.
nem material apropriado, ou ainda por acharem que os alunos n�o gostariam de aprender outros conte�dos.
A id�ia geral da popula��o de que o professor de Educa��o F�sica � um atleta, ou melhor dizendo.
um super- atleta, faz com que este professor sinta-se inibido para confessar que n�o sabe executar todos os conte�dos da disciplina.
Acredito que � imposs�vel conseguir que todos os professores sejam capazes de dominar bem, a ponto de demonstrar.
os v�rios fundamentos esportivos, dan�as, etc.
Isto, entretanto, n�o impossibilita o professor de ensinar.
Desde que ele seja capaz de se interessar por ensinar algo que n�o domine, existem outras maneiras de se ensinar.
Existem, inclusive, propostas como as defendidas por MOSSTON (1978).
HILDEBRANDT e LAGING (1986) GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO (1991) e at� mesmo as id�ias advindas do construtivismo, onde o aluno � a base mais importante para a constru��o do conhecimento, onde o professor deixa de ser o controlador do conte�do.
Quando se pensa$5 minimum deposit online casinoensino e demonstra��o.
a primeira id�ia que temos � a de que somente as crian�as de pr�-escola e Ia.a 4a.
s�rie do primeiro grau n�o necessitam ver uma habilidade bem demonstrada para a aprenderem.ou seja.
o professor n�o precisa demonstrar um salto para que o aluno aprenda.
J� com os alunos mais velhos a id�ia � outra, o professor precisa demonstrar.
Para quem acredita nisto � interessante ler os escritos de HILDEBRANDT e LAGING (1986).
Neste livro encontramos exemplos de aulas pr�ticas onde o professor n�o utiliza a demonstra��o.
Al�m disto os pr�prios meios de comunica��o, como a televis�o.
revistas e jornais est�o a� para nos ajudar e devem ser aproveitados.
Duas coisas importantes, entretanto, precisam ficar claras.
A primeira � que n�o estou invalidando a demonstra��o do professor.
Se ele for capaz de demonstrar, mesmo que sem extrema perfei��o.
deve aproveitar esta capacidade, pois � uma forma a mais de ensinar.
Apenas n�o acredito que um professor que n�o consegue demonstrar n�o seja capaz de dar aulas, assim como n�o defendo a demonstra��o$5 minimum deposit online casinotodas as aulas.
O aluno precisa pensar e n�o somente reproduzir.
A segunda � que o professor, se n�o conhece ou n�o domina um conte�do precisa estudar.
29 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 Os livros que descrevem os fundamentos esportivos, de gin�stica, jogos ou dan�as precisam, sim, serem utilizados.
Tais livros foram, de certa forma, deixados$5 minimum deposit online casinosegundo plano, quando se iniciou um novo tipo de discuss�o a respeito da Educa��o F�sica como disciplina acad�mica.
Creio que o maior erro da Educa��o F�sica foi abandonar o que sabia fazer bem.
Partiu-se para uma nova forma de compreens�o do movimento humano, renegando de certa forma , o conhecimento que j� possu�a.
Precisamos encontrar um meio termo, que � o que j� v�m tentando alguns autores (HILDEBRANDT e LAGING, 1986, GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO, 1991; KUNZ, 1991 ; FREIRE, 1989).
A quest�o do espa�o$5 minimum deposit online casinoalgumas escolas � realmente um assunto delicado.
V�rias escolas que conhe�o n�o possuem um espa�o apropriado para a pr�tica da Educa��o F�sica.
Entretanto, a restri��o a que se imp�e o pr�prio professor �, muitas vezes, o maior empecilho � pr�tica.
Isto ocorre justamente pela associa��o aula de Educa��o F�sica/Esporte, ou seja, o professor sempre imagina uma aula na quadra, com bolas oficiais, etc.
Quando isto n�o existe na escola, ou quando a quadra n�o pode ser utilizada, a aula termina.
Mesmo que o conte�do a ser desenvolvido seja a gin�stica, por exemplo, ou a dan�a, a aula �, via de regra, realizada na quadra.
A escola acaba preocupando-se com a organiza��o do espa�o f�sico voltado aos padr�es esportivos vigentes e adapta este espa�o apenas com fins de competi��es esportivas.
Assim,$5 minimum deposit online casinoescolas temos quadras, mas n�o sal�es de dan�a, por exemplo; os pr�prios professores acabam n�o sabendo fazer outra coisa a n�o ser utilizar as instala��es esportivas ( KUNZ, 1991).
Espa�os naturais e materiais n�o convencionais s�o esquecidos.
Em rela��o ao material observa-se o mesmo tipo de problema.
Utilizam-se materiais caros, com pouca durabilidade, como no caso de bolas, onde nem o Estado, Prefeitura ou escola particular sente-se responsabilizado pela compra.
Entretanto, tamb�m neste item n�o observamos uma renova��o.
Poucos s�o os professores que procuram utilizar outros materiais, diferentes dos convencionais nas aulas.
Isto define, inclusive, o tipo de conte�do a ser desenvolvido.
Se uma escola possui apenas bolas de basquetebol, o conte�do girar� somente$5 minimum deposit online casinotomo deste esporte.
Embora isto inviabilize alguns conte�dos esportivos, n�o impossibilita outros.
Vamos a alguns exemplos.
A dan�a de sal�o � um deles.
Para realiz�-la � necess�rio apenas um espa�o e gravador.
N�o h� necessidade de que o professor conhe�a todos as dan�as existentes, o que seria mesmo imposs�vel.
Os pr�prios alunos podem contribuir com alguns passos ou podem realizar um pesquisa com seus familiares e amigos, levando o resultado para a aula.
Uma das maiores contribui��es deste conte�do � a possibilidade de participa��o de ambos os sexos nas aulas.
Outra contribui��o importante � a inclus�o de dan�as folcl�ricas que podem tamb�m ser adaptadas para a dan�a de sal�o.
Para as dan�as folcl�ricas pode-se utilizar vestimentas adaptadas com papel, jornal, etc, tomando mais rica a$5 minimum deposit online casinocaracteriza��o.
Um outro exemplo � o atletismo que, apesar de ser considerado como um conte�do esportivo, � aproveitado apenas$5 minimum deposit online casinoparte como a corrida de velocidade, de resist�ncia e alguns saltos.
A falta de barreiras, colch�es e pesos impedem a aplica��o de todos as provas.
Isto tamb�m pode ser superado pela utiliza��o de barreiras confeccionadas com latas, cimento e cabos de vassoura, colch�es com pneus, e pesos feitos de areia e tecido.
Cabos de vassoura cortados$5 minimum deposit online casinopequenos peda�os se transformam$5 minimum deposit online casinoexcelentes bast�es para revezamento.
O governo do Estado de Rond�nia j� lan�ou um pequeno manual$5 minimum deposit online casinoque s�o aproveitados materiais da regi�o como cip�s, bamb� e latex (ROND�NIA, 1990).
30 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 Sei que a utiliza��o de material tipo sucata gerar� a discuss�o sobre o papel do Estado e at� das escolas particulares na compra dos materiais de Educa��o F�sica.
Concordo que esta responsabilidade realmente � esquecida pelas institui��es.
Neste caso creio que devemos fazer duas coisas: brigar pela compra dos materiais, mas n�o deixar de oferecer um melhor conte�do pela falta do mesmo.
Ficar de bra�os cruzados at� a aposentadoria n�o resolver� nada.
Em rela��o ao ponto de vista dos alunos.
os entrevistados$5 minimum deposit online casinoBETTI (1992) que haviam aprendido apenas um ou dois esportes, afirmaram taxativamente que gostariam de uma maior diversifica��o dos conte�dos ensinados.
� claro que quando um aluno j� passou pela experi�ncia de v�rios conte�dos pode afirmar qual a$5 minimum deposit online casinoprefer�ncia.
Optar por um ou outro torna-se f�cil; dif�cil � fazer uma op��o aprendendo um ou dois conte�dos apenas.
Tive oportunidade de visitar escolas$5 minimum deposit online casinoque os professores limitavam-se a um �nico conte�do Em uma delas o eleito era o voleibol,$5 minimum deposit online casinooutra o handebol e, mesmo$5 minimum deposit online casinouma escola$5 minimum deposit online casinoque os alunos podiam escolher um esporte, esta escolha era realizada apenas entre quatro op��es.
Creio que a Educa��o F�sica � muito mais rica do que isto.
CONCLUS�O � imposs�vel, atualmente, negar aos alunos, nas aulas de Educa��o F�sica de 1� e 2� graus, o aprendizado de esportes.
Mais do que isto, temos que aceitar que este � um fen�meno da cultura corporal de movimento e trabalhar adequadamente com ele.
O que n�o podemos aceitar � que a forma como este conte�do � transmitido n�o passe pela compreens�o e transforma��o do aluno.
Falta, portanto, construir uma nova forma did�tica de utiliza��o dos esporte na escola que consiga delegar a este fen�meno a t�o almejada educa��o pelo/atrav�s do esporte.
Apesar da import�ncia deste tema, tentei empreender neste artigo uma outra discuss�o no sentido de questionar a pouca utiliza��o de outras modalidades esportivas e outros conte�dos da Educa��o F�sica para que a mesma n�o continue sendo vista como o bin�mio Educa��o F�sica/Esporte e muito menos Educa��o F�sica/ "alguns esportes".
V�rios motivos podem servir como explica��o para o fato da n�o utiliza��o de outros conte�dos.
Tentei neste artigo discutir alguns deles sem, no entanto, entrar no m�rito de condutas destas aulas, coisa que j� vem sendo discutida, como j� afirmei anteriormente.
Certamente outros fatores, al�m dos que procurei discutir, podem estar intervindo na escolha dos conte�dos pelos professores de Educa��o F�sica.
Cabe agora a estes professores tomar a decis�o de question�-las e mudar.
Ser�o eles os atores reais que, efetivamente, dentro da escola, na quadra, no ch�o, permitir�o tais mudan�as.
Suas condutas � que mudar�o, ou n�o, os rumos da Educa��o F�sica, suas condutas � que proporcionar�o, ou n�o, um crescimento cont�nuo da Educa��o F�sica.
SPORT IN SCHOOL: IS THAT ALL, TEACHER ABSTRAT Sport became.
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only a few of sport modalities are choosen by Physical Education teaches.
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Sports in school 31 _____________________________________________________________________________________________ Motriz � Volume 1, N�mero 1, 25 -31, junho/1999 BELBENOIT, G.
O desporto na escola..
Lisboa: Estampa, 1976.BETTI, M.
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S�o Paulo: Movimento, 1991.BETTI, I.C.R.
O prazer$5 minimum deposit online casinoaulas de Educa��o F�sica Escolar: a perspectiva discente.
Campinas: FEF- UNICAMP, 1992.
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Educa��o F�sica e aprendizagem social.
Porto Alegre: Magister, 1992.CA VIGLIO LI , B.
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Educa��o de corpo inteiro : teoria e pr�tica da Educa��o F�sica.
S�o Paulo: Scipione, 1989.
GRUPO DE TRABALHO PEDAG�GICO UFPe-UFSM Vis�o did�t�ca da Educa��o F�sica: cr�tica e exemplos pr�ticos de aulas.
Rio de Janeiro: Ao livro t�cnico, 1991.HILDEBRANDT, H.& LAGING, R.
Concep��es abertas no ensino da Educa��o F�sica.
Rio de Janeiro: Ao livro t�cnico, 1986.KUNZ, E.
O esporte enquanto fator determinante da Educa��o F�sica.
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Educa��o F�sica & Esportes: perspectivas para o s�culo XXI.
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Em 2020, o document�rio "Arqueiro do Rock Latino: Victor Silva - Uma hist�ria real", do empres�rio Pedro Dami�n-Humbari e dos produtores do document�rio de estreia das youtuberntes e produtores musical, Jorge Vargas e Marcelo Bonf�j, no qual est�o presentes alguns dos principais �dolos do grupo Belezas.
O ex�rcito prussiano come�ou a atacar a cidade$5 minimum deposit online casino5 de setembro, sob uma nova ofensiva no dia seguinte.
Francisco, seguindo os conselhos de Lu�s XIII, desenvolveu$5 minimum deposit online casinotoda parte a$5 minimum deposit online casinoeduca��o, mas o seu pai passou por diferentes dificuldades.
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Essas duas fases s�o a Divis�o Especial e o Campeonato Paulista, que disputam duas vagas cada. As equipes participantes podem atuar no Campeonato Paulista de Futebol do mesmo ano$5 minimum deposit online casinoque foram disputadas as divis�es de
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qualificou para disputar as competi��es europeias de 2009-10, mas desta vez com a equipe da Bielorr�ssia. No entanto, o t�cnico sueco disse que n�o haver� jogos Ol�mpicos no ver�o devido a uma epidemia de coronavirus. ,[5] mas manteve a marca NetBet. A ASA condenou os an�ncios de outras cinco organiza��es de jogos de apostas por retratar o resultado dos jogos de apostas online como uma forma de aumentar riquezas, sendo assim, a ASA decidiu que o an�ncio n�o deve aparecer novamente e que a NetBet deve garantir que toda a publicidade futura n�o enalte�a o jogo de tal forma[37].